Vamos a trabajar un poco el vocabulario con el fonema /r/ y su articulación. Para ello, vamos a partir de las fichas que tenemos en Infopitagoras, donde nos explica un poco de como colocar los órganos articulatorios y los pasos previos para realizarlo correctamente.
Cuando el frenillo es corto, el frenillo de la lengua permanece adherido al fondo de la lengua. Se desconoce en gran medida el motivo de esto, aunque en algunos casos se ha asociado el frenillo corto con algunos factores genéticos.
Síntomas
Los signos y síntomas de la lengua anclada o frenillo lingual corto, incluyen los siguientes:
Dificultad para levantar la lengua hasta los dientes superiores o moverla de un lado a otro, llevarla al tocar el paladar duro...
Problemas para sacar la lengua más allá de los dientes anteriores inferiores
Una lengua que, cuando se saca, muestra una hendidura o tiene forma de corazón.
Puede producir las siguiente complicaciones:
Problemas para mamar. Al mamar, el bebé debe mantener la lengua sobre la encía inferior mientras succiona. Si no puede mover la lengua ni mantenerla en la posición correcta, el bebé podría masticar en lugar de succionar el pezón. Esto puede causar dolor significativo en el pezón e interferir en la capacidad del bebé de obtener leche materna. En última instancia, la lactancia deficiente puede provocar una alimentación inadecuada y falta de crecimiento.
Dificultades del habla.La lengua anclada o frenillo lingual corto, puede interferir en la capacidad de emitir determinados sonidos, como "t", "d", "z", "s", "th", "r" y "l".
Mala higiene bucal. En el caso de los niños mayores o los adultos, la lengua anclada puede hacer que resulte difícil quitar los restos de alimentos de los dientes. Esto puede contribuir a la aparición de caries y a la inflamación de las encías (gingivitis). La lengua anclada también puede causar la formación de una brecha o espacio entre los dientes delanteros inferiores.
Dificultades con otras actividades orales. La lengua anclada puede interferir en actividades como lamer un cono de helado, lamerse los labios, besar o tocar un instrumento de viento.
Programa
de Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil
INTRODUCCIÓN
La
actuación de los maestros especialistas en Audición y Lenguaje en los centros
escolares debe plantearse desde un punto de vista multidisciplinar abarcando un
modelo preventivo que conjugue tres puntos fundamentales:
- Intervenir sobre las causas para disminuir el
número de alteraciones.Prevención
Primaria.
- Identificar las necesidades específicas y su
tratamiento temprano. Prevención Secundaria.
- Rehabilitar el trastorno ya instaurado. Prevención
Terciaria.
Este modelo da cabida al diseño de actividades
de carácter preventivo y estimulador del desarrollo lingüístico de los alumnos
de Educación Infantil. A continuación, presento un programa de estimulación del
lenguaje oral en educación infantil, como ejemplo factible de la necesidad e
idoneidad de plantear dichas actividades en las aulas de infantil.
CONTENIDO
La
necesidad de llevar a cabo el programa de estimulación del lenguaje oral en educación
infantil, parte del análisis del entorno sociocultural del centro educativo,
las familias y los alumnos, tras la reflexión realizada por la Comisión de
Coordinación Pedagógica. De esta manera se pretende enfocar la intervención educativa
desde un punto de vista proactivo, es decir anticiparse al surgimiento de
dificultades y no solamente reactivo, interviniendo cuando estas se
manifiestan.
La prevención se articula desde:
• Proyecto Educativo: estableciendo criterios
organizativos y pedagógicos que permitan llevar a cabo actividades de carácter
preventivo.
• Programaciones didácticas: incluyendo
objetivos y contenidos que trabajen aspectos específicos que favorezcan la
adquisición y desarrollode las
capacidades y competencias comunicativas - lingüísticas en estas etapas del
lenguaje.
• Programación de Aula: incluyendo actividades
y dando cabida a sesiones llevadas a cabo por el especialista de audición y
lenguaje.
• Asesoramiento a los tutores y las familias
aportando información sobre el desarrollo lingüístico y prestando atención
personalizada si fuera necesario.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
•
Estimular el desarrollo del lenguaje oral favoreciendo la comprensión y la
expresión.
•
Prevenir posibles alteraciones lingüísticas.
•
Detección temprana de dificultades.
•
Derivar los alumnos con dificultades a otros especialistas.
CONTENIDOS
DE TRABAJO
•
Discriminación auditiva de sonidos y palabras.
•
Respiración y soplo.
•
Movilidad de órganos buco fonatorios.
•
Articulación de fonemas y palabras.
•
Voz.
•
Vocabulario del ciclo.
•
Elaboración de oraciones sencillas.
•
Comprensión de oraciones.
•
Descripción de objetos y personas.
•
Normas de interacción verbal.
•
Interés por el lenguaje oral y la comunicación.
ACTIVIDADES
ØEl taller de la Música
Discriminación
auditiva:
•
Cuando escuchamos el sonido del tambor nos movemos, cuando no lo escuchamos nos
convertimos
en estatuas, ¿Qué estatua eres tú?
• Imitamos los sonidos
que realizamos: hablar, cantar, silbar, roncar, toser, aplaudir, sonarse la
nariz o chasquidos con los dedos.
•
Con lotos sonoros conocer e identificar sonidos ambientales y de animales. •
Discriminamos palabras: emitiremos una palabra y deberán repetirla colectiva e
individualmente.
ØEl taller del Viento
• Respiración:
Tumbados y con las manos en el abdomen inspiramos notando como aumenta su volumen.
Inspiración nasal lenta y expiración bucal en varios tiempos.
Inspiración rápida y expiración lenta girando la cabeza.
Inspiramos tapando una fosa nasal y expiramos lentamente, cambiamos de fosa.
•
Soplo:
Con silbatos y molinillos soplar fuerte-débil, soplar en varios tiempos, etc.
Soplar con pajitas bolitas de papel y desplazarlas por la mesa.
Soplar velas a diferente distancia, apagándolas y haciendo mover la llama, pero
sin apagarla.
ØEl taller del Mimo
Praxias
buco fonatorias:
·Dibujar y moldear con
plastilina la boca, los labios, los dientes, la lengua...
·Con apoyo visual de
objetos realizamos los siguientes ejercicios:
·Con una pinza de la
ropa: morder la punta de la lengua.
·Con un caramelo:
relamer los labios.
·Con unas tijeras
abrimos y cerramos la boca.
·Imitamos los
movimientos que realiza el profesor con la boca, labios, lengua...
ØEl taller delindio
• Articulación: realizamos onomatopeyas,
el indio Nube Gris se fue con su caballo por la pradera y se encontró con una
serpiente que hacia SSSSSSS, su caballo se asustó hiiiiii, e iremos continuando
el cuento. Su tribu cantaba muchas canciones: pa-cha pa-cha, ta-cha, marpa,
na-cam, continuaremos con seriaciones similares trabajando todos los
fonemas.
• Voz: los niños cuentan lo que le pasa
al indio variando la entonación y valiéndose de gestos, pero emitiendo solo una
sílaba, después dos, tres...
El indio tararea las canciones de la tribu: la,
la... la, ma, ma.… ma, continuamos con varias sílabas y cambiando la
intensidad, melodía y tono.
• Vocabulario: el indio en su campamento
tiene... nombrar objetos, cuando sale de caza se encuentra con..., en la choza
el indio guarda... A través de distintas láminas nombramos las cosas que
aparecen en ellas.
ØEl taller de la
Construcción Morfosintaxis
•
Juegos de género y número: presentar imágenes y denominar: el perro, la cocina,
los niños...
• Somos albañiles y construimos oraciones con
una palabra, con dos palabras, así
sucesivamente.
• El juego “me voy de viaje y llevo...” cada
niño repetirá la secuencia y añadirá un objeto más.
• Cambiar el tipo oración: afirmativa-negativa,
el lápiz es mío- el lápiz no es mío, interrogativa exclamativa, ¡El lápiz es
mío! ¿Es mío el lápiz?...
• Cambiar elementos de la oración: la goma es
mía, la mesa es mía, etc.
ØEl taller de la Imaginación
Usos y funciones del
lenguaje:
•
A través de la conversación con los niños, que narren e inventen cuentos.
•
Juego simbólico, imagina que vas de compras y le pides al carnicero... estas
con tu mejor amigo y le cuentas lo que hiciste ayer... vas en el coche y
describes lo que ves por la ventanilla...
METODOLOGÍA
•
Parte de un enfoque globalizador, preventivo y estimulador.
•
Se caracteriza por ser eminentemente lúdica, interactiva y participativa. • Se
utilizan reforzadores visuales, táctiles y verbales.
•
Se parte del nivel de desarrollo de los alumnos.
•
Se respetan los ritmos de aprendizaje y las diferencias individuales
•
Se favorece el trabajo en grupo y cooperativo.
•
Se promueve la construcción de aprendizajes significativos.
•
Se ofrecen refuerzos positivos.
TEMPORALIZACIÓN
Una sesión semanal con una duración aproximada
de 30 minutos. Se recomienda que el tutor permanezca en clase en dichas
sesiones para que vaya observando y con las indicaciones pertinentes del
especialista de Audición y Lenguaje pueda desenvolver él solo otra sesión
semanal, debido a la falta de tiempo material del profesor especialista de
Audición y Lenguaje para desarrollar dos sesiones semanales.
RECURSOS
• Recursos humanos: profesor tutor, profesor de
Audición y Lenguaje, el departamento de orientación y las familias. Se podrá
solicitar el asesoramiento del especialista de Audición y Lenguaje del Equipo
de Orientación Específico.
• Recursos materiales: silbatos, molinillos, pajitas, velas,
Fotoloto Sonoro I y II de la Editorial Lebón, flauta, tambor, triángulo, lotos,
cuentos en imágenes, abecedarios, canciones, rimas, trabalenguas, juguetes y
figuras de animales.
• Recursos organizativos: reuniones de
coordinación del especialista de Audición y Lenguaje con los tutores de las
aulas de Educación Infantil y reuniones informativas y de asesoramiento con los
padres.
ASESORAMIENTO
A LAS FAMILIAS
El tutor y el especialista de Audición y
Lenguaje trabajarán con las familias informándolas de todo el proceso y
ofreciendo pautas educativas:
• Modificar las actitudes sobreprotectoras.
• Ofrecer un modelo lingüístico correcto.
• Realizar preguntas abiertas y no responder en
lugar del niño.
• Dedicar cierto tiempo al día para jugar y
charlar con él.
• No corregir en exceso, ni agobiar o criticar.
•No mostrar ansiedad ni excesiva preocupación
por las dificultades que pueda manifestar.
•
Corrección indirecta completando las frases del niño.
EVALUACIÓN
DEL PROGRAMA
La evaluación será continua y formativa. Para ello
se tomará nota de los progresos y dificultades específicas que vayan surgiendo
para adecuar y reajustar la programación. La evaluación será llevada a cabo
mediante observación directa y participante anotando los resultados en hojas de
registro y en coordinación con el tutor. Se realizará una evaluación final para
contrastar la situación inicial con la final y para tomar decisiones de cara a
orientar la intervención el próximo curso.
BIBLIOGRAFÍA
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de lenguaje en el parvulario. Barcelona: Médica y Técnica.
LAGUIA, M.J. (1987). Rincones de la actividad
en la escuela infantil de 0-6 años. Barcelona: Masson.
MONFORT Y JUAREZ (1989). Estimulación del
lenguaje oral. Madrid: Aula 21.
MONFORT Y JUAREZ (1987). El niño que habla.
Madrid: CEPE.
RESCASENS, M. (1987). Como estimular la expresión
oral en clase, Barcelona: CEAC.
RODARI, G. (1978). Gramática de la fantasía.
Barcelona: Ferrán Pelli
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